Schüler/innen

• … absolvieren zur Feststellung ihrer digitalen Kompetenzen eine entsprechende altersgerechte Diagnose (digicheck4,8,12).
• … arbeiten laufend an ihren personalen und sozialen Kompetenzen.
• … stehen dem Einsatz neuer Technologien offen gegenüber. 
• … bauen eine informatische Grundkompetenz auf.

Schüler/innen

• … bestehen überwiegend die Überprüfung ihrer digitalen Kompetenzen (digicheck4,8,12).
• … lernen digitale Medien verantwortungsbewusst aktiv und produktiv zu nutzen (Safer Internet, …). 
• … haben eine digitale Grundkompetenz entwickelt (effiziente Nutzung von Suchmaschinen, ordnungsgemäßer Umgang mit Sozialen Medien, Datenschutz, eigen- u. fremdverantwortlicher Umgang mit Daten, digikomp4,8,12.) und bilden sich digital weiter.
• … arbeiten laufend an ihren personalen und sozialen Kompetenzen. 
• ... lernen die Verantwortung für die Organisation und das Gelingen des eigenen Lernens in zunehmendem Maß selbst zu übernehmen und lernen die diesbezüglichen Möglichkeiten einer Lernplattform kennen.
• … bauen eine digitale Grundkompetenz auf (effiziente Nutzung von Suchmaschinen, ordnungsgemäßer Umgang mit Sozialen Medien, Datenschutz, eigen- u. fremdverantwortlicher Umgang mit Daten, digikomp4,8,12).
• … machen erste Erfahrungen in der Nutzung von Lernplattformen und können einige Grundfunktionen nutzen. 

Schüler/innen

• … bestehen alle die Überprüfung ihrer digitalen Kompetenzen (digicheck4,8,12). 
• … arbeiten laufend an ihren personalen und sozialen Kompetenzen.
• … nutzen für die Organisation und das Gelingen des eigenen Lernens die Möglichkeiten von Lernplattformen.
•  … führen als Teil des Lernprozesses eigenständige ePortfolios, Lerntagebücher (Prozessportfolio)
• … organisieren sich mit digitalen Medien selbst (Online-Kalender u. Notizen).
• … nutzen kontinuierlich eine oder mehrere Lernplattformen.

Schüler/innen

• … können sich auf Basis von digitalen Kompetenzrastern in höheren Schulstufen eigene Entwicklungsziele setzen. 
• … erstellen und publizieren in höheren Schulstufen auf Basis der ePortfolio-Arbeit Show-Case-Portfolios. 
• …  entwickeln digitale Inhalte zu einzelnen Fächern (eTapas, Lernspiele, Präsentationen).
• … entwickeln in höheren Schulstufen ihre digitalen Kompetenzen im Rahmen von Diplomarbeitsthemen weiter. 

Lehrer/innen

• … absolvieren den digicheckP und leiten daraus eigene Bedarfe an Fortbildung im Bereich der digitalen Kompetenzen ab.
• … erarbeiten eigene digitale Kompetenzen durch Schulungen (eBuddying, Schilfs, Mitarbeit an eEducation-Projekten, Online-Fortbildungsangeboten, z.B. Virtuelle PH).
• … erkennen die Notwendigkeit sich mit neuen Technologien auseinanderzusetzen und haben die Bereitschaft, sich in diesem Bereich weiterzuentwickeln (z.B. Schulungen für eine Lernplattform).
• … kennen die sicherheitsrelevanten Aspekte des Umgangs mit den Daten der Schüler/innen und die damit verbundenen Vorteile von geschlossenen Systemen (Lernplattformen, Office 365).
• … lassen die Nutzung von digitalen Medien (Smartphones, Tablets, BYOD-Konzept) im Lernprozess zu (z.B. Suchmaschinennutzung zu Recherchezwecken).
• … stellen Unterlagen elektronisch für Schüler/innen zur Verfügung.

Lehrer/innen

• … entwickeln ihre eigenen digitalen Kompetenzen kontinuierlich weiter und bestehen den digicheckP mit zumindest grundlegenden Kenntnissen.
• … verfügen über eine digitale Grundkompetenz (effiziente Nutzung von Suchmaschinen, ordnungsgemäßer Umgang mit Sozialen Medien, Datenschutz, eigen- u. fremdverantwortlicher Umgang mit Daten, digicheckP
• … können Lernplattformen für Unterrichtszwecke nutzen (z.B. Austausch von Dokumenten, Nutzung eDidaktischer Szenarien, …) und erproben ihren Einsatz im Unterricht.
• … verstehen und erproben das Konzept von digitalen Kompetenzrastern zur Individualisierung des Unterrichts.
• … erproben das Konzept der ePortfolio-Arbeit im Unterricht.
• … stellen Unterlagen elektronisch für Schüler/innen über eine Lernplattform zur Verfügung.

Lehrer/innen

• … entwickeln ihre eigenen digitalen Kompetenzen kontinuierlich weiter und bestehen den digicheckP mit zumindest guten Kenntnissen.
• … festigen ihr Wissen durch die kontinuierliche Erprobung des digitalen Medieneinsatzes im Unterricht (digitale Kompetenz = knowledge, skill, attitude) und entwickeln eigene digitale Kompetenzen laufend weiter.
• … nutzen eine Lernplattform zur Notengebung und für ihr Feedback an die Schüler/innen.
• … wenden das Konzept von digitalen Kompetenzrastern zur Individualisierung des Unterrichts aktiv an.
• … nutzen das Konzept der ePortfolio-Arbeit kontinuierlich im Unterricht.
• … können sich mit digitalen Medien selbst organisieren (Online-Kalender u. Notizen).

Lehrer/innen

• … individualisieren den Unterricht mithilfe einer Lernplattform.
• … nutzen Lernplattformen zur formativen Leistungsbeurteilung und Lernstands-Dokumentation.
• … arbeiten mit digitalen Kompetenzrastern zum individualisierten Lernen im Unterricht.
• … begleiten ePortfolio-Arbeit durch Reflexionen u. Feedback.
• … entwickeln digitale Inhalte zu einzelnen Fächern (eTapas, Lernspiele, Präsentationen)

Schulmanagement

• … betreibt eine aktive Personalentwicklung (Unterrichtsentwicklung:  Methodik, Kompetenzorientierung; Leistungsbeurteilung), insbesondere aber in Richtung der unter „Lehrer/innen“ angeführten digitalen Kompetenzen.
• … setzt für die Schule das Ziel, auch im Hinblick auf eLearning und digitale Kompetenzen eine „lernende Organisation“ zu werden.

Schulmanagement

• … entwickelt die Schule konsequent zu einer lernenden Organisation weiter und nimmt dabei bei Bedarf externe Beratungsangebote in Anspruch (z.B. Schulentwicklungs-beratungsangebote der pädagogischen Hochschulen, EBIS-Liste, …).
• … betreibt verstärkt eine aktive Personalentwicklung (Unterrichtsentwicklung: Methodik, Kompetenzorientierung; Leistungsbeurteilung), insbesondere aber in Richtung der unter „Lehrer/innen“ angeführten digitalen Kompetenzen.

Schulmanagement

• … fordert adäquate Fortbildungsangebote in Bezug auf eLearning bei den verschiedenen Fortbildungsinstitutionen ein.
• … bezieht Firmen und (öffentliche) Institutionen in digitale Schulprojekte ein.
• … hat die Schule nachhaltig zu einer lernenden Organisation entwickelt.

Schulmanagement

• …  garantiert die automatisierte Übernahme von Daten der Leistungsbeurteilung aus Lernplattformen für die Schulverwaltungssoftware (Zeugnisdruck).
• … macht Individualisierung und Feedbackkultur zu gelebten pädagogischen Leitgedanken, die die gesamte Organisation durchdringen.

Eltern

• ... sind sensibilisiert bezüglich der richtigen Nutzung und des richtigen Umgangs mit digitalen Medien.
• … unterstützen die Bestrebungen der Schule, Schüler/innen einen verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien zu lehren.
• … stehen dem Einsatz neuer Technologien offen gegenüber. 
• … stellen den Schüler/innen zu Hause eine förderliche Lernumgebung bereit.

Eltern

• … nehmen an Schulveranstaltungen zur Weiterentwicklung ihrer digitalen Kompetenzen teil (z.B. SaferInternet-Schulveranstaltungen) und stehen dem digitalen Lernen positiv gegenüber.

Eltern

• … beteiligen sich partizipativ an digitalen Schulprojekten, stärken dadurch eigene digitale Kompetenzen und erlauben auch in frühen Schulstufen den Einsatz privater digitaler Lernbegleiter (Smartphones, Tablets).

Eltern

• ... stellen Kontakt zu schulexternen Organisationen her (z.B. Wirtschaft) und bringen (digitale) Schulprojekte ein.

Öffentlichkeit

Öffentlichkeit

Öffentlichkeit

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